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《基于移动终端环境的中学学习共同体创建研究》
发布日期:2015-01-14 14:31:00

区级重点课题

《基于移动终端环境的中学学习共同体创建研究》

开题报告

一、开题活动简况

开题时间:2014年12月23日下午1:00 

地点:综合楼4楼会议室

主持人:黎勇军

评议专家:区进修学院科研部    张忠山 顾援 杨翠丽

参与人员:区进修学院科研部专家、课题组全体成员、共同体各校科研负责人和学校学科行动研究小组组长、学校科研领导小组成员。

二、开题报告要点

 (一) 研究题目:基于移动终端环境的中学学习共同体创建研究

(二)研究内容   

1、问题的提出

1.1 变革中的教育 

  从 20 世纪 70 年代以来,在欧美开创新教育运动谱系的学校内,课堂中正在静悄悄地发生着变化,一场“宁静的革命”(silent revolution)正在推进着:课堂里的桌椅从原先的行列分明变成了如今的小组圆桌讨论样式;课堂中的成员人数从三四十人减为每组四至五人;课堂上的氛围也从原先由教师主导型形成的一贯严谨有序转变为以学生为主要参与人的互动多元。在我们国内的课堂中,这样的变化也正在悄悄地发生着。 杜威主张从实践中学习,提出了“教育即生活”的口号,指导我们将视野投放到学校和课堂以外。

 随着网络的兴起和普及,现实也证明了:学习已经突破了时间和空间的限制,朝着网络化、个性化、群体化的方向发展。保障每个学生的“学习权”引起了教育界、乃至全社会的高度重视。于是学习的空间不再局限于校园内,学习的时间也不仅停留在课堂上,学习包含了家庭、社会以及网络虚拟世界中的种种活动。教育观的改变使各方教育者更注重学生的个性发展。 

21 世纪,当终身学习成为了全世界和各国教育学者全面认可的学习理念,已经不断地在推广和付诸实践中产生新的含义,各界人士也在其中不断积累着经验。国际 21 世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的著名报告《学习——财富蕴藏其中》中明确指出:面对未来社会的发展,教育必须围绕四种基本学习能力进行重新设计和重新组织,即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。教育真正的意义不言而喻,每一位 21 世纪的学生,都应该有正确的价值观、富有创造性、善于探究和发现以及合作进取等特点。 除了让学生获得单纯的知识本身,培养学生掌握发现问题、研究问题、解决问题的科学方法,这应该是新时代下教育领域的一大重要课题。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》中,提出了今后 10 年教育改革和发展的战略目标:到 2020 年基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。由此,我国对于人才的需求显而易见,对人才的培养迫在眉睫,尤其是对于创新型、实用型、复合型人才的培养。21 世纪是一个信息科技的时代和知识经济的时代,信息量可以用海量来形容,如今的社会对于新世纪的人才利用信息的能力提出了更高的要求。新时期需要的不仅是信息的创造者,发布者,更需要信息的发现者和利用者。

1.2. 探索中的学习共同体

在过去几十年中,全世界教育改革研究的关注焦点,从教学与课程的单一层面转为教学整体的改革,“学习共同体”作为一种全新的革新方式,备受推崇。 作为“学习共同体”学校改革的倡导者和实践者,日本学者佐藤学提出,“学习共同体”即是反驳“同一性”、尊重“差异性”,“学习”只能浸润于“差异”之中才能成立,差异”才是“学习”的本质。 “学习共同体”让学习突破了课堂的单一环境,让学生从同一性中解放出来,实现教师与学生、学生与社会、教师与家长、学生与家长、学校与社会、学校与学校共同结成的多样化关系。 以往传统的学校教育,置身其中的学生们由于在一个教室中学习,彼此没有距离感和陌生感,因而交流与讨论可以无障碍进行。但是学生们在学校中的时间毕竟有限,随着网络的飞速发展,课外学习共同体的建立成了大势所趋。优秀的学习共同体可以帮助学生消除陌生感和隔阂——二者都是远程学习过程中所带来的弊病。在带着问题和任务的学习过程中,学生利用各种资源、相互协作,久而久之便会熟练掌握科学的研究问题的方法和养成良好的行为习惯。并且在这样一个学习共同体中,学生可以不断地发现自己想要找到的学习内容和资源来激发他们的创造性和思考的欲望,他们会觉得有一种归属和安全感,于是学习的积极性被大大地调动,这种学习方式大大补充了传统学习方式的不足,突破了传统教育观念的限制,延伸了课堂的范围,成为弥补传统课堂教学的一项重要途径,这就是为何要倡导学习共同体的推广和应用的主要原因。

在我国,“学习共同体”也在被逐渐推广和实践,并由多所学校为改革主导,积累了一些初步经验,如我校“指向学生成长需求的课堂教学变革的行动研究”五校共同体。

1.3. 日益普及的智能手机。中国互联网络信息中心(CNNIC)2012年发布的《中国移动互联网发展状况调查报告》显示:截至 2011 年 12 月底,中国手机网民规模达到 3.56 亿,同比增长 17.5%,其中,智能手机网民规模达到 1.9 亿,渗透率达到 53.4%。同时,《2011 年中国青少年上网行为调查报告》显示,在中国 4.57 亿网民中,有 46.3%的网民是25 周岁以下的青少年群体,其中以 12-18 岁之间的中学生网民最集中,占到青少年整体网民的 47.2%,他们既是网民中最大的群体,也是使用网络应用较为活跃的群体。2011 年中国未成年网民中使用手机上网的比例首次超过台式电脑,达 73.0%。 

智能终端取代了电脑,成为青少年上网的新宠。智能终端突破了传统的手机与电脑的范畴,变身为多媒体平台,除了打电话,人们用智能终端上网聊天、看视频、玩游戏,还通过智能手机阅读报纸、收听广播。智能终端承载着越来越多的沟通方式,扩大了信息的传输渠道,丰富了信息的发布方式。智能终端可以随时将用户置于成熟的互联网环境,培养出了用户们随时随地接收信息的习惯。相对于书籍,互联网环境强化了用户们的阅读习惯向碎片化、快速、简短、直接的方向发展。 

 1.4. 日趋成熟的软件平台 

近几年,中国的网络发展速度飞快,经历着深刻而巨大的变化,正逐步走向成熟和完善。越来越多的网络产物出现在网民面前,这些日趋成熟的软件平台推动着网络的日益普及。 智能手机的多媒体、网络、游戏、照相摄像等功能不仅依靠硬件实现,软件平台更是发挥着越来越重要的作用。手机软件正处在一个高速发展的过程中,其正处于和电脑软件类似的发展阶段,手机软件平台将会取得和个人电脑软件一样辉煌的成绩。以苹果在线商店(app store)为例,它所提供的智能手机应用在2012 年的增长量为 38 万个,而总量已经突破了 100 万个。

 微博是近些年来在我国飞速发展的一个新产物,是由国外的 Twitter 发展而来的。它是一个可以同时实现信息分享、传播以及获取的平台。包括新浪、腾讯、网易、搜狐等许多主流媒介平台都加入了这一行列,都赋予了微博的新时代意义,并在一定程度上推动了中国网络媒体的发展,构建了一个属于公众的新媒体。 

21 世纪,学习已经成为了全世界认可的理念,面对未来社会的发展,教育的意义尤其重要。每一位学生都应该通过教育形成正确的价值观、人生观,并富有创造性和合作进取的精神。 

如今的网络发展迅速,网络催生了信息的聚变、造就了交流方式的转变,智能手机逐渐取代了个人电脑,成为人民上网的新宠儿。智能手机突破了传统手机和个人电脑的范畴,成为除打电话以外承载了更多沟通方式的多媒体平台。我国对于人才的需求特别巨大,对人才的培养也非常重要,尤其是在信息科技发达的现今社会,信息量的巨大对新世纪的人才提出了更高的要求。中学生作为教育的主要对象,在网络和智能手机双重普及的时代,成为了网民中最大的群体,也成为了通过智能手机上网的主要群体。 

智能手机的普及已经对传统的课堂教学产生了冲击。有些学校是明令禁止,但还是有学生以身试法,可谓屡禁不止。2011 年 11 月,广西平南实验中学将带手机进课堂的 20 多名学生开除。2014年12月11日《文汇报》报道:“教师上课遭家长实时监听”一文,家长叫孩子携带远程监控手表,把课堂里的声音可以被实时传输到家长的手机上。面对中学生中的智能终端设备,是将其视为洪水猛兽、强行用校规、班规将其隔离于课堂和学习之外,还是因地制宜地加以利用,因势利导成为中学生学习的工具呢?  

在现今移动智能终端逐年普及、技术日新月异的时代下,对学习共同体的研究不能仅仅局限于传统课堂和传统网络环境,而应拓展范围,更应该着力研究更便于使用的移动终端环境下的学习共同体的构建,并且将研究对象扩展到移动终端拥有率接近 100%的中学生群体,研究分析移动终端环境下中学学习共同体的创建。

1.5  教育部在2014年12月16日发布了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》,明确对高考进行改革,这个消息立即引起了社会各界的广泛关注和讨论,而由高考变化导致的高中教学方式的变化就是其中一个焦点。特别是走班制等相关政策的推行,对传统的班级带来了很大的冲击,在这种情况下,未来的学生将不再有一个固定的班级,一群朝夕相处的同学,也没有了那个歌声中的“同桌的你”,甚至班主任也消失了。学生将会以学科组成一个个圈,维系同学的联系不再简单以班级为主了,可能微圈、Q圈会成为学生联系的主要渠道。

2、选题意义 

互联网改变课堂教学,信息技术与教育教学深度融合将成为必然趋势。“慕课”MOOC悄然来袭,教育资源不再有时空限制。面对中学生中人手一部的移动终端,是将其视为洪水猛兽、强行用校规、班规将其隔离于课堂和学习之外,还是因地制宜地加以利用,让移动终端成为中学生学习的工具,网络成为课堂的延伸,化被动的接收式学习为主动地发现式学习呢? 其实在参与学习共同体的过程中,它对学生、教师以及教与学的方式上都有一定益处。 

首先,构建移动终端环境下的学习共同体的最大受益人是学生。在网络环境下,尤其是智能手机环境下,学生消费信息的经济成本几乎是零,并且空间是开放的,信息是海量的,交流是随时随地的。学生们成为了学习共同体的主体,他们可以是信息的接受者,也可以是贡献者或分享者。他们可以主动参与学习过程,利用移动终端中的交流工具,与别的学生成员或者老师分享交流。利用移动终端中的搜索工具,挖掘与共同的课题相关的背景。利用移动终端中的技术软件,对资源进行技术加工,促进他们进行深入的反思,使在知识,技能,方法,手段等方面均得到发展。 

其次,对于教师们来说,在移动终端环境下学习共同体中他们的身份从“知识的提供者”转变为“学习的促进者”即“助学者”。在知识的传授过程中,教师们将自己放到与学生们同样的层次上,在给出大框架之后,由学生来使框架丰满。中学生在课堂上可能更倾向于缄默和倾听,但他们的移动终端使用习惯决定了他们在网络活动中的状态时舒展的,他们的思维是激发的。在这样的过程中,学生们的创意和想法有很多是教师们也不曾想到的,这样一来就形成了“教学相长”的局面,这对教师们今后的教学工作的是收益匪浅的。 

最后,网络学习共同体对学生的学习方式和教师们的教学方式上也有很大的革新。学生的学习方式发生了质的变化,从个体的独自学习转变为互动的团队学习,学习的场所从封闭的课堂转移到开放的网络,学习的时间从有限的四十分钟无限拓展,有效利用零星的碎片时间。学习方式从单向的接受,到多向且双向的接受和传递,从课本到网络的无限拓展。以上各个方面都大大提高了学生们的学习积极性和参与感。而教师们的教学方式的转变同样也很明显,知识的传授再也不是单向的,而是双向的。他们不再是学习的控制者,而是以伙伴的身份参与到沟通活动中。他们不仅为学生们提供学习所需要的资料和总体思路等,更重要的是,他们能通过个性化的,即时性的对话对学生们进行知识和情感的交流,同样也提升了学生们的归属感和积极性,消除了隔阂。  

(三)、研究目标

本研究基于移动终端环境,创建中学生学习共同体,研究从创建移动终端环境下学习共同体的理论基础、实践基础、智能终端环境下学习共同体特征、创建步骤等方面进行研究,并以我校高一为研究对象,进行实践案例分析,深入探究移动终端与学科教学的深度融合。

(四)、研究方法

文献法、问卷法、访谈法、观察法,文本分析法。

(五)、组织结构

主持人:黎勇军

课题组成员:顾雪君、蔡业毅、王继勋、郑晓阳、余晨、须若愚、徐基平、李婉、吴海峰、刘蓉。

(六)、分工

成员

分工

黎勇军

课题总负责(课题方案设计)

顾雪君

基于移动终端环境的中学学习共同体创建研究(语文)

蔡业毅

基于移动终端环境的中学学习共同体创建研究(数学)

王继勋

基于移动终端环境的中学学习共同体创建研究(英语)

郑晓阳

基于移动终端环境的中学学习共同体创建研究(政治)

须若愚

基于移动终端环境的中学学习共同体创建研究(历史)

刘蓉

基于移动终端环境的中学学习共同体创建研究(地理)

徐基平

基于移动终端环境的中学学习共同体创建研究(物理)

李婉

基于移动终端环境的中学学习共同体创建研究(化学)

吴海峰

基于移动终端环境的中学学习共同体创建研究(生物)

余晨

基于移动终端环境的中学学习共同体创建研究(信息)

石春山

基于移动终端环境的中学学习共同体创建研究(班级)

(七)、进度

  1、2014年7~2014年9月  创建基于移动终端环境的中学学习共同体的理论

基础和实践基础;社会建构主义理论、教育交往理论、学习型组织理论、协作学习理论、关联主义学习理论、群体动力学、认知弹性理论、以及六度空间分割理论建立学习共同体为理论基础。其中,社会构建主义理论、群体动力学理论属于社会与个人关联领域的理论告诉我们个体只有在群体和社会中才能更好地完成对知识的积累。另外属于互动学习理论的教育交往理论、学习型组织理论、协作学习理论都阐述了学习共同体存在的优点和必要性。而六度空间分割理论和关联主义学习理论作为与现在互联网紧密相关的理论,都预见了网络学习共同体的流行和出现的必然。

    通过对《中国互联网络发展状况统计报告》、《中国青少年上网行为调查报告》

《2012 年新浪微博用户发展调查报告》等调查报告的数据,结合实际对我校

中学学生的问卷调查结果进行分析归纳,为移动终端环境下学习共同体的创建提供了实践基础。

  2、2014年10月~2014年11月  基于移动终端环境的中学学习共同体的特征和功能;

移动终端环境下的学习共同体,既有学习共同体的一般特性,也兼有在特定背景下的自身属性

一、人员构成、结构和特征

(一)人员构成 学习共同体由学生和教师构成,成员在学习过程中进行交流和沟通,分享各种学习资料和知识,共同完成一定的学习任务,在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。

(二)人员结构 学习共同体中的成员结构是不具有固定性、是时刻在变化的。每一个成员都可以成为学生或教师,在分享知识的成员即成为教师,其他接受知识的成员即成为学生,同时对分享知识的成员提出不同看法的成员同样可以成为教师。在学习过程中,成员的身份时刻在变化,不具有固定性。每个人都可以是“知识的提供者”,也可以是“学习的促进者”或“助学者”。

(三)人员特征:1. 群体性;2. 个体性;3. 兼职性;4. 参与性;5. 社交性。

一个学习共同体中的成员,在与其他成员交流讨论的过程中,首先要以完成

共同的学习任务为目的,然后也能满足成员的社交活动需求,让成员在参与讨论交流的过程中体现自我的价值观。共同体中的成员与其他成员的交流既是一种互动过程、学习过程,也是一种社交活动过程。

二、媒介的特征

(一)网络

智能手机环境下的学习共同体同样是一个基于网络的学习共同体,其主要媒

介之一就是网络。网络能够打破时间与空间对于交流讨论的限制,学生与学生、学生与教师的交流可以不同时、不同地,只要通过网络提供的各种方式便可交往信息,使得信息交流保持了可持续性。通过网络,信息的传递更具有高效性,学习共同体中的成员可以在同一时间和多人进行交流,学习资料也可以通过网络不断被分享、传播和再使用。网络消除了传统课堂教学中的紧张感,使学习过程更开放、更主动、更轻松。

(二)智能手机

智能手机和个人电脑一样,具有独立的操作系统,可以由用户自行安装软件、

游戏等第三方服务商提供的程序,通过此类程序来不断对手机的功能进行扩充,

并可以通过移动通讯网络和 WIFI 网络来实现无线网络接入。相对于非智能手机

而言,智能手机独有的特征有:

1. 无线网络性

智能手机可以通过 GSM 网络下的 GPRS 或者 CDMA 网络实现无线网络接入,也可以通过开启 WIFI 功能实现无线网络接入。

2. 开放性

智能手机拥有独立的核心处理器和内存,可以安装相对于非智能手机而言更多的应用程序,扩展性能非常强,支持多种第三方软件。其独立的操作系统也能实时更新升级。

3. 功能性

智能手机可以根据使用者的需要扩展手机内置功能,根据个人需要安装各种

软件,从而达到处理各种事务的目的,相对于非智能手机,其功能更多、更广。

智能手机支持的云计算功能,突破了手机存储容量有限的瓶颈,使用户在有网络

支持的前提下更安全,更方便,更可靠地使用各种最新的手机软件。

传统课堂,固定终端电脑和智能手机终端的比较

 

 

 

将移动终端的这些优越性运用于教学上,利用智能手机这个平台,创建中学

学习共同体,对于教师和学生都是一种新的进步。在一个没有时间、空间、对象

限制的环境下,学习共同体成员间可以无障碍地进行多项交流,与此同时还可以

在事后通过手机记录查询的方式实现当时的情景再现,方便成员回忆和巩固。

这样一种全新的学习方式,并不是对传统教学方式的一种颠覆,而是一种对既有教学模式的积极补充。这种新的模式的特点之一就在于其可以渗透入学生生

活的时时刻刻,学习不一定仅限于上课时,午休、课件、乘公车等这些碎片时间

里,学习共同体成员的每一次触摸手机都可能是学习的时刻。特点之二在于:充

分利用智能手机自身优势,鼓励学生通过自主探索的方式学会在研究中学习,在

学习中掌握解决问题的方法和能力。没有教科书式的标准模式,学生利用手机软

件,可以根据自己的需要查找信息、分享学习成果、互相借鉴方法,相互促进,

营造良好的学习共同体氛围。

三、整体的特征

(一)情感性;

(二)规范性;

(三)交互性

学生与学生之间有相互作用,学生与教师之间又相互作用,学生与学习内容之间也有相互作用,这是学习共同体的相互性特征。

在智能手机环境下,根据相互作用的对象、相互作用的内容和学习内容的获

取,可以将相互性分为人际相互作用和人与系统相互作用。人际相互作用通常是

指学生与学生、学生与教师之间,即学习共同体成员之间的交流讨论,有助于学

生获取其他成员分享的智慧和经验,也有助于教师了解学生的学习情况及遇到的

困难。这种人际相互作用,是学习共同体存在的表现,并使得学习共同体不断进

步,更加充满活力。相互作用也包括学生使用各种工具和技术,包括智能手机及

其软件等,获取学习资料和信息,即人与系统相互作用。

(四)目标性

在学习共同体中,每个成员都有着共同的学习目标,也正是这种学习目标将

各成员凝聚在一起,形成具有凝聚力的学习共同体。成员之间分享知识、互助合

作、分享资源、积极进步。每一个成员都拥有一个共同的信念,即他们学习的需

要能够通过共同目标而得以实现。学习即是学习共同体的目标,是学习共同体中

的重要尺度,既反映了对一个学习共同体的目标义务,也概括了学生关于学习质

量的态度。

四、移动终端环境下学习共同体的功能

(一)推动学习环境的变化

约翰•杜威曾说:“教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收,而是使人类与

生俱来的能力得以生长。”通过对于网络学习共同体构建,欲使学习者在参与的过程中主动汲取知识、在实践的过程中有效提高能力,真正实现学习,成为学习的主角。学习者在公共的网络平台上,拥有平等民主的学习机会,追求更加卓越的学习目标。

基于移动终端机环境下的中学学习共同体的构建对于现有的教育模式进行了

更新,使课堂得到了充分的延伸,在“教”与“学”中,教学方式得以优化升级,

故有的学习方式也随之多元化,教师向学生单方面传授知识的环境不复存在,取

而代之的是同学之间、师生之间愈加频繁的互动,与愈发积极包容的、充满张力

的学习氛围;而学习者能够充分运用智能手机的普遍与便捷和网络虚拟世界的优

势与资源,进行信息的共享与交流。《礼记•学记》中指出:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”在网络学习共同体中,我们将会见到强强联手、弱弱相帮的互惠学习场景。

(二)推进深度学习开展

在这一系列显著变化的背后,其实是每一位学习者深度学习的过程,对参与

者的社会性发展以及学习效能产生积极的效应。在这样的环境下,学习者本身的

学习能力也将会随之提升。扎实的学力是实现与多变社会相匹配的终身学习的有

力支撑,也是每位致力于全面发展的学习者所必需的能力。

(三)弥补教室环境下学习共同体的不足

智能手机是拥有几乎和个人电脑相同功能的移动设备,拥有更好的便捷性,基于这种环境下的学习共同体中,学生不再是单一的“接受者”,同时也能成为“赋予者”,学习者之间的关系也不再是单向性的,而是多向性的。网络虚拟世界的优势和资源被充分利用,学习氛围更加积极而充满张力。正是中学学生特有的自我意识增强的特点,学生在这样的环境下更能主动参与学习、主动获取知识,

在此环境下的中学学习共同体更能发挥学习者的主动性,有效提升学习者的学习能力,实现与多变社会相对应的终身学习,使学习者得到全面发展。

  (四)打破学习的时空局限

移动终端环境下的学习共同体,利用其在人员、组织、媒介等方面存在的相

比于传统教学模式的优势,教师和学生在开放的平台上,规范、自主地相互分享、

合作、交流,完成共同的学习目标。这既弥补了教师传统教学的不足,也给了学

生更多自由施展才华、锻炼解决问题的能力的机会。智能手机环境下中学学习共

同体的创建的效果值得期待。

  3、2014年12月~2015年6月   基于移动终端环境的中学学习共同体创建、进行课题中期评估。

(1)学习任务设计;

(2)学习小组分配;

(3)学习平台学则;

(4)学习规则制定;

(5)学习评价反馈;

  4、2015年7月~2015年8月  基于移动终端环境的中学学习共同体创建案例分析

(1)任务设计、精准投放;

(2)小组分配、自主主动;

(3)平台学则、便捷讨论;

(4)规则制定、指明方向;

(5)评价反馈、及时有效;

  5、2015年9月~2015年10月,终期评估验收、撰写课题报告。

(八)、经费分配

1、资料费:3000元;

2、课题研讨、考察:10000元;

3、中期、终期评估:2000元;

4、专家咨询等:5000元。

(九)、预期成果

“基于移动终端环境的中学学习共同体创建”报告,包括:

(1)基于移动终端环境的中学学习共同体的理论基础和实践基础;

(2)基于移动终端环境的中学学习共同体的特征和功能;

(3)基于移动终端环境的中学学习共同体创建步骤;

(4)基于移动终端环境的中学学习共同体创建案例分析;

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